Образовательные стандарты

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(1-4 КЛ.)http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922

Содержательный раздел ООП НОО МОУ ИРМО "Лыловская НШДС

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования

Цель программы: создать условия для формирования  и регулирования универсальных учебных действий обучающихся через образовательную деятельность

Задачи программы:

•  актуализировать ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
•  использовать  типовые задачи формирования УУД
• создать условия для формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
• 1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования
• Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и  общими представлениями о современном выпускнике начальной школы. 
• 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
• чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
• осознание ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
• отказ от деления на «своих» и «чужих»;
• уважение истории и культуры каждого народа;
• формирование чуткого отношения к людям пожилого возраста.
• 2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:
• доброжелательность, доверие и  внимание к людям,
• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. 
• Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:
• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
• формирование основ самодисциплины, самооценки, самоанализа.
• 4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
• 5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
• готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
• критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
• готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
• жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.  
• формировать у обучающихся  потребность соблюдения здорового образа жизни  
•   Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования.
• Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
• 2) как мирового сообщества, представленного разными                                 национальностями;
• 3) как принципа жизни на Земле.
• Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
• Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
• Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
• Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.   
• Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.
• Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
• Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».
• Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
• Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках  норм, правил, законов общества.
• Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
•  
• Современный выпускник начальной школы — это человек:
• любознательный, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться;
• владеющий самодисциплиной, самооценкой, самоанализом, самоконтролем;
• любящий родной край и свою страну;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• проявляющий чувства сострадания, любви и милосердия к окружающим его людям;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
•  
• 2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
•  
•    Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
• Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
•  
•  Метапредметные регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.
• К ним относятся:
• • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• • прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;
• • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
•  
• Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
•  
• Общеучебные универсальные действия:
• • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• • структурирование знаний;
• • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• • определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного,научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
• Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:
• • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.
•  
• Логические универсальные действия:
• • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• • подведение под понятие, выведение следствий;
• • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• • доказательство;
• • выдвижение гипотез и их обоснование.
•  
• Постановка и решение проблемы:
• • формулирование проблемы;
• • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
•  
• Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
• К коммуникативным действиям относятся:
• • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• • управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;
• • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
• Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
• Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения в форме урока, системы дополнительного образования и внеурочной деятельности по УМК  «Школа России»

• 3. Механизмы связи универсальных учебных действий средствами учебников завершенной предметной линии «Школа России»
• Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школа России» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Школа России» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  

• Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
•  
• Личностные универсальные учебные действия.
• Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
• Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.
• Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыда, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям,
• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
• Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.
• С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
• Регулятивные универсальные учебные действия
• Учебники завершенной предметной линии «Школа России» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
• Для  формирования умений самоконтроля и самооценки в учебниках завершенной предметной линии «Школа России» разработаны листы с проверочными заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
• В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным.. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.
• Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку  результата, оценку результата,  коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).
• Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность,  «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», проверочные задания, разворот учебника — урок)  позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и  организовывать учебную деятельность так, что  дети получают возможность учиться:
• — принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;
• — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• — различать способ и результат действия;
• — оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
• Познавательные универсальные учебные действия
• Содержание учебников завершенной предметной линии «Школа России» нацелено на формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
• Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
• Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию ум